В статье представлены результаты мини-исследования проблемы проектирования процесса обучения судебных экспертов, направленного на развитие их значимых профессионально-личностных качеств. Названы факторы, влияющие на состав обсуждаемых качеств, рассмотрены различные способы формирования соответствующего перечня профессионально значимых качеств личности судебного эксперта. На основе изучения законодательных и нормативных правовых актов, регулирующих деятельность судебных экспертов и их профессиональную подготовку, а также научных источников выделены управленческая, педагогическая, научно-исследовательская и социально-коммуникативная функции судебного эксперта и около пятидесяти профессионально значимых личностных качеств.
Систематизация и обобщение полученного набора характеристик позволили автору составить перечень из тридцати качеств, разделенных на группы: интеллектуальные, эмоциональные, нравственно-волевые, деятельностные и комплексные. Данные группы качеств были положены в основу опросника, предложенного преподавателям кафедр учебно-научного комплекса экспертно-криминалистической деятельности Волгоградской академии МВД России и сотрудникам экспертно-криминалистических подразделений органов внутренних дел, обучающимся на факультете заочного обучения, переподготовки и повышения квалификации названного вуза. Результаты опроса показали, что более половины респондентов назвали в качестве наиболее значимых для судебного эксперта качеств внимательность, способность к анализу и синтезу, объективность.
Полученные данные стали основанием для проектирования образовательного процесса, целенаправленно развивающего названные качества за счет усиления системности и фундаментального аспекта профессиональной подготовки, особой реконструкции учебного материала, построения образовательного процесса в логике «воспроизведение известного — обоснование своих действий — генерирование нового», включения в него ситуационных профессионально-проблемных задач.
Проектирование образовательной среды подготовки компетентного судебного эксперта в вузе МВД России предполагает не только традиционную реализацию профессионально ориентированного содержания учебных дисциплин и учебно-производственных практик, заявленных в учебном плане по направлению «Судебная экспертиза», но и целенаправленное развитие у будущих специалистов значимых для выполнения профессиональной деятельности и решения служебных задач личностных качеств, часто называемое профессиональным воспитанием.
Перечень профессионально значимых личностных качеств судебного эксперта в теории профессионального образования не является раз и навсегда решенной научной проблемой. Это связано и с динамично изменяющимися предметным содержанием и методиками проводимых специалистами судебных экспертиз, и с появлением новых научно-педагогических концепций подготовки компетентных специалистов с высшим образованием, и с реформированием Министерства внутренних дел РФ, сопровождающимся обновлением требований к работающим в органах внутренних дел сотрудникам.
Составление перечня профессионально значимых личностных качеств судебного эксперта может осуществляться разными способами: 1) посредством изучения и обобщения государственных нормативных требований к судебному эксперту, закрепленных в законодательных и нормативных правовых актах; 2) с помощью анализа и систематизации вариантов профессиограмм, предлагаемых в научно-¬педагогических источниках информации; 3) на основе анализа результатов опросов практикующих специалистов. Используя все три способа, составим список из наиболее важных профессионально-личностных качеств судебного эксперта.
В Федеральном законе от 31 мая 2001 г. № 73-ФЗ «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской федерации» в качестве значимых личностных качеств судебного эксперта называются независимость, объективность и самостоятельность. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки «Судебная экспертиза» и Квалификационными характеристиками должностей специалистов, осуществляющих работы в области судебной экспертизы, выпускник вуза МВД России, обучающийся по данному направлению, должен, помимо решения узкопрофессиональных задач, выполнять в профессиональной деятельности следующие функции: организацию работы группы (управленческая функция); обучение и консультирование других сотрудников органов внутренних дел, подготовку учебно-методических материалов по совершенствованию экспертной практики (педагогическая функция); проведение прикладных научных исследований по разработке методов и методик экспертных исследований, внедрению результатов научных разработок в практическую деятельность экспертно¬-криминалистических подразделений, оптимизации профессиональной деятельности на основе научной организации труда, обобщения экспертной практики (научно-исследовательская функция); взаимодействие с социумом в целях предупреждения правонарушений (социально-коммуникативная функция).
В приказе МВД России от 11 января 2009 г. № 7 «Об утверждении наставления по организации экспертно-криминалистической деятельности в системе МВД России» личностные качества сотрудника экспертно-криминалистического подразделения напрямую не называются, однако из перечня обязанностей судебного эксперта нетрудно логически вывести необходимость формирования у него таких качеств, как аккуратность, умение строить коммуникацию, организованность, развитая письменная речь.
В научных источниках встречаем более широкий разброс мнений по поводу важных личностных качеств судебного эксперта. Некоторые исследователи отмечают необходимость развития у судебного эксперта таких профессионально-этических качеств, как объективность и беспристрастность, самокритичность, научная добросовестность, корректность поведения, уважение к закону. Ряд ученых выделяют следующие профессионально значимые качества судебного эксперта: аналитические способности; логическое мышление; долговременная и оперативная память; концентрация внимания; аккуратность; усидчивость, терпение; готовность получать новые знания, умения, навыки; способность к овладению техническими средствами. Группой психологов Московского городского педагогического университета под руководством Е. С. Романовойпредложен следующий список личностных качеств, обеспечивающих успешность выполнения судебным экспертом своей профессиональной деятельности: самостоятельность, самомотивация; сдержанность, интроспективность; склонность к анализу, рациональность, методичность; любознательность, интеллектуальность, эрудированность; уверенность в себе; организованность; аккуратность; объективность; ответственность; четкость, собранность; упорство; самоконтроль, уравновешенность; стремление к саморазвитию. В диссертации Е. Е. Кискиной называются несколько иные компоненты профессиограммы судебного эксперта: способность к планированию предстоящих мыслительных действий, высокий уровень интеллектуального развития, гибкость мыслительных процессов, умение выделять главное из большого количества информации, способность к анализу и обобщению информации, коммуникативная компетентность (умение слушать, владение вербальными и не-вербальными средствами общения, самоконтроль), развитые письменноречевые навыки, умение устанавливать контакты с помощью письменной речи.
Систематизация сведений, полученных из нормативно-правовых и научных источников, позволила нам составить перечень значимых профессионально-личностных качеств судебного эксперта, объединенных в группы (табл. 1)
Таблица 1
Группы профессионально-личностных качеств судебного эксперта
| Группы качеств | Перечень качеств |
| Интеллектуальные | Объективность, рациональность, гибкость мыслительных процессов, логика, способность к анализу и синтезу, критическое мышление, умение выделять главное, хорошая память, развитая письменная речь, правосознание, рефлексия, самообразование |
| Эмоциональные | Сдержанность, уравновешенность, самоконтроль |
| Нравственно-волевые | Этичность, корректность, ответственность, независимость, уверенность в себе, самостоятельность, самомотивация, целеустремленность |
| Деятельностные | Аккуратность, методичность, организованность, внимательность |
| Комплексные | Педагогические, организаторские, коммуникативные качества |
После составления перечня из 30 качеств мы предложили 86 специалистам (из них 52 — преподаватели кафедр учебно-научного комплекса экспертно-криминалистической деятельности Волгоградской академии МВД России, 34 — обучающиеся на факультете заочного обучения, переподготовки и повышения квалификации ВА МВД России сотрудники экспертно-криминалистических подразделений) выбрать из него пять наиболее существенных качеств личности судебного эксперта. Некоторые из респондентов выделили из списка более 5 качеств, тем не менее все отмеченные позиции нами были учтены при подсчете. Помимо перечисленных в опроснике качеств, у каждого участника была возможность записать в опросный лист другие профессионально значимые качества (не бо¬лее 5). В результате мы получили следующие статистические результаты (табл. 2):
Таблица 2
Частота выбора профессионально-личностных качеств судебного эксперта
| Группы качеств | № | Перечень качеств | Количество выборов: | |
| п/п | в ед. | в % | ||
| 1. | Объективность | 48 | 55,8 | |
| 2. | Рациональность | 3 | 3,5 | |
| 3. | Гибкость мыслительных процессов | 18 | 20,9 | |
| 4. | Способность к анализу и синтезу | 56 | 65,1 | |
| 5. | Логика | 30 | 34,9 | |
| Интеллектуальные | 6. | Критическое мышление | 7 | 8,1 |
| 7. | Умение выделять главное | 18 | 20,9 | |
| 8. | Хорошая память | 6 | 7 | |
| 9. | Развитая письменная речь | 7 | 8,1 | |
| 10. | Правосознание | 7 | 8,1 | |
| 11. | Рефлексия | 0 | 0 | |
| 12. | Самообразование | 30 | 34,9 | |
| 13. | Системное мышление* | 1 | 1,2 | |
| СРЕДНЕЕ ПО ГРУППЕ | 17,8 | 20,7 | ||
| 14. | Сдержанность | 1 | 1,2 | |
| Эмоциональные | 15. | Уравновешенность | 2 | 2,3 |
| 16. | Самоконтроль | 33 | 38,4 | |
| 17. | Осторожность | 1 | 1,2 | |
| СРЕДНЕЕ ПО ГРУППЕ | 9,25 | 10,8 | ||
| 18. | Этичность | 6 | 7 | |
| 19. | Корректность | 2 | 2,3 | |
| 20. | Ответственность | 35 | 40,7 | |
| 21. | Независимость | 15 | 17,4 | |
| Нравственно | 22. | Уверенность в себе | 4 | 4,7 |
| волевые | 23. | Самостоятельность | 7 | 8,1 |
| 24. | Самомотивация | 1 | 1,2 | |
| 25. | Целеустремленность | 37 | 43 | |
| 26. | Честность | 1 | 1,2 | |
| 27. | Порядочность | 1 | 1,2 | |
Продолжение табл. 2
| Группы качеств | №
п/п |
Перечень качеств | Количество выборов: | |
| в ед. | в % | |||
| СРЕДНЕЕ ПО ГРУППЕ | 10,9 | 12,7 | ||
| Деятельностные | 28. | Аккуратность | 15 | 17,4 |
| 29. | Методичность | 32 | 37,2 | |
| 30. | Личная организованность | 16 | 18,6 | |
| 31. | Внимательность | 61 | 70,9 | |
| 32. | Усидчивость | 2 | 2,3 | |
| СРЕДНЕЕ ПО ГРУППЕ | 25,2 | 29,3 | ||
| Комплексные | 33. | Педагогические качества | 0 | 0 |
| 34. | Организаторские качества | 0 | 0 | |
| 35. | Коммуникативные качества | 2 | 2,3 | |
| СРЕДНЕЕ ПО ГРУППЕ | 0,7 | 0,8 | ||
* Примечание. курсивом выделены качества, предложенные респондентами.
Как видно из таблицы, наибольшее предпочтение респонденты отдают интеллектуальным (20,7 %) и деятельностным (29,3 %) качествам судебных экспертов. Часть опрошенных высказалась за значимость нравственно-волевых (12,7 %) и эмоциональных качеств (10,8 %). Наименьшие результаты соответствуют группе комплексных качеств (0,8 %). Это означает, что в процессе профессионального воспитания при выборе видов образовательной деятельности педагогам необходимо уделить особое внимание интеллектуальной и практической деятельности.
Сравнивая между собой все представленные в табл. 2 личностные качества, выделим те, которые получили больше половины голосов респондентов. внимательность (70,9 %); способность к анализу и синтезу (65,1 %); объективность (55,8 %). Зададимся теперь вопросом. как необходимо строить обучение будущих судебных экспертов, чтобы в образовательном процессе развивались эти профессионально значимые личностные качества? Для его решения обратимся к научно-педагогическим исследованиям.
Специалистами обоснованы следующие условия образовательного процесса, развивающего внимание.
— целеполагание, анализ хода и результатов деятельности;
— использование информационных технологий и аудиовизуальных средств обучения, всестороннее рассмотрение объектов изучения;
— особое структурирование учебного материала (линейный, дедуктивный и индуктивный графы знаний);
— модульное обучение и переключение внимания;
— применение знаково-схематических моделей представления знаний;
— решение разноуровневых задач и проблемных ситуаций;
— упражнения на поиск различий в изображениях, выделение и подсчет частоты встречаемости определенного символа в тексте и т. п.
Хотя эти условия нетрудно спроецировать на область учебно-профессиональной деятельности судебного эксперта, подготовка преподавателя к занятиям потребует определенной методической и организационной перестройки. В частности, возникает необходимость в подготовке различных интерпретаций изучаемых курсантами вопросов средствами мультимедиа, опорными схемами, логическими графами, а также в разработке задач с проблемным контекстом различного уровня сложности и материала для упражнений. В организационном плане преподавателю нужно обязательно вербализировать цели проводимых занятий, осуществляемые на них этапы учебной деятельности, уделять определенное время подведению промежуточных и итоговых результатов. Кроме того, рекомендуется создать модульный план изучения дисциплины (его, как и опорные схемы, можно разместить в компьютерной сети) и совместно с курсантами повторять и отмечать на нем каждый пройденный модуль.
Развитие способности к анализу и синтезу осуществляется в процессе:
— исследовательской деятельности обучающихся;
— решения ими задач с недоопределенными условиями;
— решения ситуационных задач с профессиональным контекстом
Развитие названного личностного качества, таким образом, вполне осуществимо в рамках учебных экспертно-криминалистических исследований объектов (учебных экспертиз). Однако педагогический процесс развития операций анализа и синтеза должен быть поступательным, непрерывным, целенаправленным, а не стихийно складывающимся. Поэтому преподавателю необходимо подбирать учебную информацию, практические задания и объекты для исследования в особой логике: от понимания курсантами задачи к ее самостоятельному формулированию; от демонстрации готового метода решения задачи к самостоятельному определению стратегии ее решения; от умения выделять общие и отличительные признаки к самостоятельному формулированию выводов; от способности использовать готовую информацию к умению раскрывать новые стороны изучаемого явления.
Методическими способами развития объективности будущего судебного эксперта в отношении профессиональной информации являются:
— фундаментальная теоретическая подготовка;
— системный подход к проектированию процесса обучения;
— научное обоснование обучающимися всех производимых ими учебно-профессиональных действий.
Для реализации этого направления формирования личностных качеств судебного эксперта преподавателю следует использовать классическую методику, организующую системное освоение курсантами научных знаний (понятий, закономерностей), их понимание и корректное применение в практической деятельности. Работая по такой методике, преподаватель получает хороший результат при условии регулярного контроля знаний, периодической проверки письменных работ, вербализации на занятиях рассуждений обучающихся и их пошаговой деятельности (с места и у доски).
Подведем итог. Современная практика подготовки специалистов по направлению «Судебная экспертиза» не в полной мере реализует имеющийся потенциал при формировании у выпускников профессионально значимых личностных качеств. Перечень таких качеств является предметом дискуссий в науке, сфере нормативного регулирования профессионального образования, профессиональной среде судебных экспертов. Проведенное нами исследование позволило составить список профессионально значимых личностных качеств судебного эксперта, в котором учтены все три источника дискуссий. Полученные результаты свидетельствуют об особой роли трех качеств личности судебного эксперта: 1) внимательности; 2) способности к анализу и синтезу; 3) объективности. Каждое из названных качеств требует своих методических способов реализации направленного на их формирование педагогического процесса. Для развития внимательности будущих экспертов-криминалистов требуется, и специальная реконструкция преподавателем учебной информации. В формировании способности к анализу и синтезу значимую роль играет поступательная логика образовательного процесса: от репродукции известных способов интеллектуальной деятельности к генерации новых тактик и стратегий. Эффективным средством формирования и внимательности, и аналитико-синтетической способности является решение профессионально-проблемных ситуационных задач. В развитии объективности важны фундаментальность осваиваемого обучающимися учебного материала, системность в организации обучения и обоснование курсантами своих учебных действий.
К сказанному остается добавить, что формировать обсуждаемые профессионально значимые личностные качества имеет моральное право только тот преподаватель, который сам ими обладает и непрерывно их развивает в процессе самообразования, научно-исследовательской деятельности, повышения уровня своей профессиональной квалификации.